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研究生教育质量从本质上来说指的是研究生教育对国家、社会以及学生等不同主体需求的满足程度。因此，研究生教育各相关主体对研究生教育的满意度，是衡量研究生教育质量的重要维度。研究生既是研究生教育的对象，也是研究生教育的主体，他们对研究生教育的满意度是研究生教育满意度的核心部分。开展研究生满意度调查，不仅能较为有效地获知研究生满意度信息，了解研究生教育的基本状况，并且对于相关管理部门改进研究生教育管理，进而提升人才培养质量具有重要的积极作用。 为此，我们在2012~2014年开展的研究生满意度调查基础上，2015年继续开展此项调查，并且改进了调查方式，扩大了调查对象的数量和范围，以期更加深入地了解研究生满意度的基本状况与动态变化。样本分析法 调查采取分层抽样方法，共调查了50个研究生培养单位，其中“985工程”高校19所，“211工程”高校12所，其他高校17所，科研院所2所，分别是北京航天航空大学、北京工商大学、北京工业大学、北京交通大学、北京林业大学、常州大学、大连理工大学、第四军医大学、电子科技大学、东北师范大学、东南大学、广西师范大学、桂林理工大学、国防科学技术大学、哈尔滨工业大学、海军航空工程学院、海南大学、河北大学、河南大学、华北电力大学、华东师范大学、华南理工大学、华中师范大学、吉林大学、暨南大学、空军工程大学、南京农业大学、南开大学、宁波大学、青岛大学、青岛农业大学、清华大学、三峡大学、山东大学、山西大学、上海交通大学、苏州大学、天津大学、武汉大学、武汉科技大学、西安电子科技大学、西安建筑科技大学、西北工业大学、西北农林科技大学、湘潭大学、郑州大学、中国科学技术大学、中国科学院大学、中国农业科学院、重庆大学；共向除河南大学之外的49个培养单位发放纸质问卷18500份，回收问卷17269份（青岛大学的问卷因超过回收截止期限而整体未统计在内），回收率93.3%；有效问卷16918份，问卷有效率98.0%。河南大学向研究生发放了电子版问卷1600份，回收问卷1107份，回收率69.1%，其中有效问卷1078份，有效率97.3%。有效问卷总数为17996份。在有效问卷中，“985高校”最多，达到8716份，占48.4%；“211高校”3300份，占18.3%；其他高校5494份，占30.5%；科研院所486份，占2.7%。调查对象按性别分：男生9826人，占54.6%；女生8060人，占44.8%；缺失值110，占0.6%。从培养层次来看，硕士研究生14597人，占81.1%；博士研究生3238人，占18.0%；缺失值161，占0.9％。从培养类型来看，学术学位研究生13282人，占73.8%（具体学科分布情况见表1）；专业学位研究生4334人，占24.1%；缺失值380,占2.1%。表1 学术学位研究生按学科分类情况学科门类 较之2014年的满意度调查，本次调查有效样本数量有了较大幅度的增长，约占全国同期在校研究生总数的1%；调查对象来自49个培养单位，较上年增加了6所，约占同期研究生培养单位总数的6%。这进一步保证了本次调查的代表性和科学性。
调查主要结论 1、研究生总体满意度研究生对研究生教育的总体满意率达到了71.7%，比2014年提高了5.3个百分点（见图1）。 图1 2015年研究生总体满意度
（1）男生和女生的总体满意度没有明显区别，满意率都是71.7%。（2）在各类培养单位中，科研院所研究生对研究生教育的总体满意度最高，满意率达到了78.1%，其次是“985高校”（73.4%）、“211高校”（70.3%），其他高校研究生的总体满意度最低（69.4%）。（3）在各学科门类学术学位研究生中，艺术学研究生的总体满意度最高，满意率达到78.8%。除艺术学外，其他学科门类中研究生总体满意率由高到低分别为哲学（76.9％）、文学（76.0%）、医学（75.5%）、经济学（73.7%）、历史学（72.9%）、工学（70.6%）、农学（70.2%）、理学（70.1%）、管理学（67.6%）、军事学（67.0%）、法学（65.4%）、教育学（58.5%）（见图2）。图2 各学科研究生总体满意度比较
（4）博士生的总体满意度高于硕士生。博士生的总体满意率达73.7%，硕士研究生满意率为71.3%。
2.课程教学满意度研究生对课程教学方面的满意率为78.6%（见图3），比2014年提高了3.5个百分点，也比总体满意率高出近7个百分点。图3 研究生对课程教学的满意度
（1）在各类培养单位中，科研院所研究生对课程教学的满意度最高，满意率达到了85.8%，且没有学生选择“非常不满意”，其他高校研究生的课程教学满意度在各类培养单位中最低，仅为75.5%。（2）研究生对课程体系合理性的评价相对偏低，满意率只有65.0%，低于对课程教学的总体评价。（3）研究生对课程前沿性的评价也低于对课程教学的总体评价，满意率只有64.7%。（4）研究生对教师教学水平的评价较高，但对教师教学方法的评价偏低，有79.6%的研究生对教师的教学水平表示满意，但仅有71.7%的研究生对教师的教学方法表示满意。（5）对于课程教学的效果，研究生的评价普遍偏低。对课程教学在夯实基础知识、学习科研方法、了解学科前沿几个方面的作用，研究生选择“很大”或“较大”的比例分别为68.2%、75.2%、63.9%；对课程教学在提高学习兴趣、提升实践能力、提高创新能力三个方面作用的评价更低，分别只有58.8%、55.9%、54.0%的研究生表示作用“很大”或“较大”（见图4）。图4 研究生对课程教学作用的评价
3.科研训练满意度
研究生对科研训练的满意率为74.7%（见图5），比2014年高3.7个百分点，也比总体满意度高出3个百分点。图5 研究生对科研训练的满意度
（1）在各类培养单位中，科研院所研究生对科研训练的满意度最高，满意率达到了86.6%；其次是“985高校”（76.4%）、其他高校（72.5%），“211高校”研究生对科研训练的满意度最低（72.2%）。（2）就培养层次而言，博士生对科研训练的满意度高于硕士生。博士生对科研训练的满意率达到83.6%，而硕士生对科研训练的满意率为72.7%。（3）研究生对参与科研项目的学术含量评价较低，表示参与科研项目的学术含量“很高”或“较高”的比例仅为57.4%。（4）研究生对所获科研补贴的评价依然较低。对科研补贴表示满意的研究生仅占42.8%，但比2014年的36.7%上升了6.1个百分点。图6 研究生对科研训练作用的评价
（5）关于科研训练的效果，研究生更加认可科研训练对于提升自身学习能力和学术素养的作用，在这两个方面选择“很大”或“较大”的比例分别为81.0%和77.1%。研究生对于科研训练在提升自身就业竞争力方面的作用评价相对较低，在这方面选择“很大”或“较大”的比例只有59.2%。4.指导教师满意度研究生对指导教师的满意率达到87.0%（见图7），比2014年提高了1.3个百分点。对指导教师的满意度不仅远高于总体满意度，也高于对课程教学、科研训练、管理与服务等研究生教育各主要方面的满意度。图7 研究生对指导教师的满意度
（1）研究对导师道德修养和学术水平的评价相对较高（满意率分别达到了91.0%和89.8%）；对导师指导水平也较为认可（满意率为85.8%），对导师指导频率或时间的评价相对较低（满意率为79.0%）。（2）关于导师对研究生各方面素质的影响，研究生的评价普遍较高。其中，在治学态度和道德修养方面，研究生的评价更高一些，表示导师对自身治学态度和道德修养影响“很大”或“较大”的比例都超过了80%。研究生表示导师对自身学术兴趣的影响“很大”或“较大”的比例相对低一些，只有75.3%。5.管理与服务满意度研究生对管理与服务的满意率为72.0%，比2014年高出4个百分点（见图8）。研究生对管理与服务的满意度与对研究生教育的总体满意度较为接近。图8 研究生对培养单位管理服务的满意度
在培养单位管理与服务各子项中，研究生对图书馆的满意度相对较高（满意率为74.2%），对学生管理、“三助”岗位、学术交流、奖学金等方面的满意度超过了60%；研究生对食堂和就业指导与服务的满意度最低，满意率分别只有48.8%和54.8%（见表2）。表2 研究生对管理服务各方面评价(%)
6.专业学位研究生的满意度（1）专业学位研究生对研究生教育的总体满意度稍高于学术学位研究生。调查对象中，有专业学位研究生4334人，占24.1%。专业学位研究生对研究生教育的总体满意率为72.0%，比2014年（67.0%）提高了5个百分点，稍高于学术学位研究生的总体满意率（71.5%）。但专业学位研究生对科研训练、指导教师的满意度低于学术学位研究生（见图9）。图9 专业学位研究生与学术学位研究生各项满意度的比较
（2）拥有校外导师的专业学位研究生比例依然过低。仅有22.9%的专业学位研究生拥有校外导师。专业学位博士生拥有校外导师的比例（20.4%）低于专业学位硕士生（23.0%）。在拥有校外导师的专业学位研究生中，69.4%的研究生对校外导师表示满意，低于2014年3.4个百分点。（3）只有25.5%的专业学位研究生进入实践基地参加专业实践。专业学位硕士生进入实践基地的比例（25.5%）略高于专业学位博士生（24.6%）。在进入实践基地的专业学位研究生中，77.8%的研究生对自己在实践基地的专业实践表示满意，比2014年78.8%低1个百分点。主要问题及建议 从2012年到2015年，研究生对研究生教育的总体满意率从63.1%提高到71.7%，累计提高了8.6个百分点。同时，2015年研究生对课程教学、科研训练、指导教师、管理与服务等研究生教育的主要方面的满意率与2012年相比均有8个百分点以上的累计提升幅度，这表明我国研究生教育政策是有效的，研究生教育质量在不断提升。但另一方面，研究生对部分调查项目的满意率依然偏低，反映出研究生教育在这些方面仍待改进。1.主要问题（1）研究生课程体系合理性及课程前沿性不足。尽管研究生对课程教学总体满意率接近80%，对教师教学水平的评价也很高，但对课程体系合理性、课程前沿性的满意率却都低于60%。同时，对课程教学在提升自己学习兴趣、实践能力、创新能力方面的作用，研究生的评价也都偏低。这说明，课程体系不合理、课程前沿性不足，一定程度上制约了课程教学的效果。（2）研究生参加科研项目的学术含量及科研补贴额度偏低。在本次调查中，虽然研究生对科研训练的总体满意率较2014年提高了3.5个百分点，达到74.7%，但仅有57.4%的研究生对参与科研项目的学术含量表示满意，虽然比2014年的52.6%提高了4.8个百分点，但是比例仍然偏低。同时，研究生对科研补贴的满意率为42.8%，虽然高于2014年的36.7%，但仍处于较低的水平，而且在所有调查项目中是研究生满意率最低的一项。这说明研究生参与导师的科研项目本身的学术水平以及导师给研究生发放的科研补贴与研究生的期望存在较大的差距。（3）专业学位研究生校外导师及实践基地仍然难以满足需求。专业学位研究生的培养模式强调校内外联合培养，注重实践环节，实行双导师制，但是专业学位研究生中仅有22.9%拥有校外导师，其中20.4%的博士研究生、23.0%的硕士研究生拥有校外导师。拥有校外导师的专业学位研究生的比例过低。同时，仅有25.5%的专业学位研究生进入实践基地参加专业实践。这显示培养单位的专业学位研究生培养模式与培养资源难以满足专业学位研究生的实践需要。2.对策与建议
（1）深入推进研究生课程建设。课程学习是我国研究生培养的重要环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。但长期以来，我国研究生课程建设受到一定程度的忽视，存在课程制度不够健全、课程体系不够合理、课程内容前沿性不足、研究生课程学习投入不足等问题，影响了课程学习作用的发挥。为此，2014年12月，教育部制定了《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，对加强研究生课程建设提出了二十条意见，北京工业大学、北京师范大学、首都师范大学等169所培养单位被确定为课程建设试点单位。试点单位和其他研究生培养单位都应该以该文件精神为指引，充分认识加强研究生课程建设的重要意义，针对本单位研究生课程建设存在的问题，通过分类构建符合研究生培养需要的课程体系、建立规范和严格的课程审查机制、加强研究生选课管理、改进研究生课程教学、完善课程考核制度、提高教师教学能力和水平、加强课程教学管理与监督、强化政策和条件保障等途径，切实加强研究生课程建设，为学术学位研究生开展科学研究、为专业学位研究生开展专业实践打下坚实的基础。（2）切实提高研究生的科研能力。研究生教育的一个基本特征，是教学和科研的统一。2006年以后我国分批试点的研究生培养机制改革，其核心是构建这样一种“共赢”机制：导师带领研究生参加科研项目，研究生在导师的指导下，通过参与科研项目的研究过程而学习科学研究的方法和相关知识，同时获得一定的科研报酬，解决学习和生活所需。这一机制能否有效运作，关键在于导师有没有适合培养研究生的科研项目。本次调查及前几年的调查都显示，研究生对参与科研项目的学术含量及科研补贴的满意度偏低，这从一个侧面说明部分导师没有合适的科研项目用于研究生培养，或者在研究的过程中对研究生的使用多于培养，导致研究生参与项目研究但在研究能力方面提升不大；部分导师没有将研究生视为平等的科研伙伴，对研究生的科研工作没有提供足够的报酬。因此，高校应进一步深化研究生培养机制改革，取消没有合适科研项目的导师的招生资格；同时加大资金筹措力度，完善科研补贴发放制度，督促导师尊重研究生的劳动，根据研究生的实际贡献为他们发放足额的科研补贴，解决他们的生计问题，使研究生将更多的精力放在学习和研究上，切实提高研究生的科研能力。（3）大力加强专业学位研究生校外导师队伍和校外实践基地建设。2009年以来，我国专业学位研究生教育快速发展。专业学位研究生的培养目标是高层次职业人才，而较强的实践能力是对高层次职业人才的核心要求。为培养研究生的实践能力，实践型师资队伍、实践基地建设是必然要求。从本次调查的情况看，专业学位研究生拥有校外导师、进入实践基地的情况很不理想。因此现阶段专业学位研究生培养单位的主要任务之一就是大力加强师资队伍建设和实习、实践基地建设。一方面要通过走出去、引进来等多种途径，建设一支理论与实践能力兼备的校内专业学位研究生导师队伍，同时构建一支由行业、企业、政府、社会部门的优秀人才组成的兼职研究生导师队伍，加强管理，使他们积极参与到专业学位研究生培养中来，发挥他们的实践经验优势，强化研究生实践创新能力培养；另一方面，要积极与地方政府、行业、企业、社会部门合作，建设大批合作共赢的研究生校外实践基地，让研究生在学习期间能够深入职业实践一线，通过解决实际问题，加深对实践工作的认识，培养发现、分析、解决实际问题的能力。 6January图文来源：中国学位与研究生教育编辑：罗佳雨审核 ：杜梦 陈阳长大研途公众号：chd82334325 |
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发表于 2016-8-29 16:47:57
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